980 resultados para Professores Formação Teses
Resumo:
Dissertao de mestrado, Educao (rea de especialidade em Educao e Tecnologias Digitais), Universidade de Lisboa, Instituto de Educao, 2015
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O Ncleo de Apoio Psicopedaggico ao Residente (NAPPRE) em parceria com a Coordenadoria de Desenvolvimento Acadmico (CDA) do Hospital Universitrio Pedro Ernesto (HUPE) da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), desenvolve desde 2010 o Curso de Formação Pedaggica para a Prtica da Preceptoria (CFPPP) curso de extenso na modalidade aperfeioamento, tendo como eixos estruturantes cuidado, educao e gesto. Sustentado nos princpios e diretrizes do Sistema nico de Sade (SUS) e orientado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais de Graduao em Sade (DCNs), o curso apresenta-se como uma estratgia de Educao Permanente em Sade (EPS) desta instituio utilizando, tanto nas atividades presenciais como na educao distncia, metodologias ativas para o desenvolvimento da competncia pedaggica do preceptor. O projeto poltico pedaggico do curso valoriza a integrao dos profissionais de diferentes categorias para o trabalho em equipe. O alcance dos objetivos educacionais e a construo de projetos de interveno a serem desenvolvidos nas instituies de origem durante o curso exige interao constante dos participantes e desenvolvimento de espaos colaborativos facilitados por estratgias mistas de educao em atividades presenciais e distncia. Considerando que, aproximadamente, 57% da carga horria do curso corresponde atividades no ambiente virtual de aprendizagem fundamental compreender a relevncia e funcionalidade deste modelo pedaggico para promover a aprendizagem e induzir prticas colaborativas interdisciplinares compreendidas como um caminho para o desenvolvimento da capacidade criativa, da solidariedade e da inteligncia coletiva favorecendo a autonomia crescente, individual e coletiva, a autoria e a produo de cuidado e educao. Estes so elementos constitutivos de prticas educacionais coerentes com as necessidades de formação dos profissionais para qualificar o cuidado em sade no nosso Pas. Este projeto de pesquisa tem como objetivo principal avaliar como a Educao Distncia (EaD) favorece a construo de ambientes colaborativos na formação pedaggica de preceptores. Trata-se de um estudo de caso nico, retrospectivo, com duas unidades de anlise, explanatrio, intrnseco e educacional. So integrantes dessa pesquisa, como participantes, todos os preceptores da 1 e 2 turmas (anos 2010 e 2011 respectivamente). O planejamento educacional do curso foi contextualizado considerando as competncias pedaggicas que so objetivos de aprendizagem. Foram analisados documentos produzidos de forma individual e coletiva durante as etapas do curso. Os dados quantitativos foram analisados atravs de estatstica descritiva e a anlise dos dados coletados no material documental foi por anlise de contedo segundo as proposies de Bardin com identificao de ncleos e/ou validao destes ncleos atravs das nuvens de palavras construdas atravs do <i>wordle</i>.
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A Lei 10.436/02 reconhece a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) como lngua e o Decreto 5626/05 garante aos surdos o acesso educao por meio da lngua de sinais. Este ltimo estabelece, ainda, que a LIBRAS seja inserida como disciplina curricular obrigatria em todos os cursos de formação de professores e licenciaturas, assim como que se oferea o ensino de Portugus como segunda lngua nos cursos de Letras, tendo como prazo limite para a instituio dessas exigncias o ano de 2010. Essas mudanas coincidem com outra, recm-instituda, a da Reforma das Licenciaturas (Resolues nos 1 e 2 CNE/CP 2002). Assim, a dissertao teve por objetivos: (1) verificar como foram institudas as duas disciplinas, exigidas pelo Decreto em questo, nas novas grades curriculares das universidades pblicas; e (2) identificar discursos sobre o surdo e a lngua de sinais que circulam nesses espaos de formação docente. O trabalho visou a responder s seguintes perguntas de pesquisa: como se estabelece o dilogo entre as exigncias do Decreto, a Reforma das Licenciaturas e as Universidades? Que concepes sobre a LIBRAS e o ensino de lnguas circulam nessas Instituies de Ensino Superior (IES) responsveis pela formação de professores e de futuros pesquisadores? A anlise teve como crpus ementas de disciplinas referentes ao ensino de LIBRAS e de Portugus como segunda lngua para surdos das cinco universidades pblicas do estado do Rio de Janeiro. A perspectiva terica seguiu pressupostos da Anlise do Discurso francesa de base enunciativa interdiscurso (MAINGUENEAU, 1997, 1998, 2001, 2008), intertextualidade e memria discursiva (ORLANDI, 2007) , assim como noes de enunciado, dialogismo e gnero do discurso (BAKHTIN 1992, 1993). A metodologia teve carter exploratrio. Verificamos, no que se refere implementao dessas exigncias legais, um entendimento diferenciado por parte de cada uma das universidades, que instituem distintos perfis profissionais. Contudo, os resultados da anlise apontaram para o predomnio de uma concepo de ensino baseada numa viso estruturalista de lngua e na decodificao de vocbulos
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Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
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A pesquisa desenvolvida teve como objetivo investigar como o curso de Pedagogia a Distncia da UERJ implicou a prtica docente de egressos do curso. Partimos da discusso da concepo de formação do homem atravs de trs categorias: trabalho, conhecimento e tecnologia e debatemos como a Educao a Distncia e as tecnologias podem contribuir para a formação humana em nossa sociedade. Dando continuidade focamos o caso da graduao em Pedagogia a Distncia da UERJ e discutimos quais so as contribuies e contradies existentes neste curso oferecido atravs do Consrcio CEDERJ. Realizamos o confronto entre os nossos referenciais tericos e a prtica das professoras entrevistadas a fim de nos aproximarmos de sua realidade e percebermos que implicaes o curso teve prtica das mesmas. Para chegar a este resultado fizemos uso de entrevistas semi-estruturas que foram analisadas atravs da metodologia de anlise do contedo. Nosso trabalho pautado no materialismo histrico, portanto nos interessa como a teoria e a prtica se relacionam no caso de nossas entrevistadas. O resultado da anlise indicou de que maneira o curso colaborou para tornar essa prtica reflexiva e crtica.
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O presente trabalho buscou fazer um levantamento histrico do Instituto Superior de Educao do Rio de Janeiro ISERJ sob o enfoque poltico-pedaggico alm de trazer conceitos e aes prticas de formação continuada dos(as) professores(as). Dentro dessa proposta, a pesquisa aborda questes relativas as Novas Tecnologias de Informação e Comunicao como uma possibilidade complementar de formação continuada dos(as) professores(as) no Colgio de Aplicao CAP-ISERJ. O estudo foi realizado a partir da metodologia de pesquisa-ao pois acredita-se que este tipo de pesquisa favorece as discusses e a produo de conhecimentos entre todos os envolvidos pesquisador(a) e participantes. Essa pesquisa propicia uma relao profunda entre as aes e as resolues de problemas num mbito coletivo, cooperativo e participativo (THIOLLENT, 1997). A pesquisa foi realizada dentro do campus de trabalho da pesquisadora o que favoreceu a interlocuo dos atores envolvidos permitindo o retorno ao meio pesquisado, no se limitando ao meio acadmico. Desta forma, foi proposto ao final do trabalho, a criao de um ambiente virtual de aprendizagem, o Campus Online, baseado nas propostas do Ensino Online (SANTOS, 2006) que difere da tradicional Educao a Distncia. A implementao do Campus Online implica em vrias questes polticas, financeiras e pedaggicas contudo motivada pelo desejo e necessidade de transformação das prticas pedaggicas.
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Esta investigao tem como tema a proposta de formação de professores em servio do Curso de Atualizao de Professores de Escola de Horrio Integral, realizado no segundo governo de Leonel Brizola, no Estado do Rio de Janeiro (1991 1994), durante o Segundo Programa Especial de Educao (II PEE). Este estudo objetivou analisar a proposta de formação de professores em servio, focalizando este Curso como uma das iniciativas desta formação e, partindo dela identificar contribuies significativas, produzidas naquele tempo e espao especfico, que possam enriquecer e suscitar questes para os debates atuais sobre a formação continuada de professores. Ao empreender esta tarefa se julgou necessrio delinear a trajetria do I E II PEE para melhor compreenso da evoluo deste plano e de sua proposta de formação de professores, at a elaborao do Curso. Aps a retomada do II PEE, frente necessidade de reestruturao pedaggica dos Centros Integrados de Educao Pblica (CIEPs) foi criado o Curso, em convnio com a UERJ. O ponto mais importante identificado nesta proposta de formação foi considerar a escola como lcus de formação continuada tendo como base o saber do professor neste processo. Aspecto como se pode constatar, de grande relevncia atualmente nas discusses sobre a temtica, mas que naquele momento foi uma inovao. Supe-se que os resultados deste trabalho podero contribuir para ampliar os debates em torno das questes voltadas para a formação continuada de professores, e ainda, ampliar os debates, bem oportunos, sobre criao de diferentes alternativas de escolas pblicas de horrio integral, com suas proposta de formação para atender a uma necessidade da sociedade contempornea e fundamentar aes de gestores das polticas pblicas de Educao.
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O presente trabalho discute as perspectivas para a formação de professores presentes nos blogs de educadores, que buscam e transmitem conhecimentos, em uma rede colaborativa que desponta como uma nova modalidade de formação continuada. Optou-se pela abordagem metodolgica qualitativa, dada as caractersticas do objeto de estudo e pela possibilidade de ampliao do dilogo entre a teorizao e os dados coletados. Procedeu-se uma discurso a partir do discurso dos professores blogueiros entrevistados e da observao de seus blogs. Os 31 blogs que se teve acesso foram classificados segundo suas caractersticas preponderantes. Responderam o questionrio proposto 27 blogueiros. Pode-se afirmar que os blogs dados seus aspectos de ferramentas de interao, de fcil acesso e uso e de aglutinao de pessoas em razo de interesses comuns, tm efeitos sobre a prtica docente. Embora se tenha identificado nos blogs a prevalncia de uma concepo compensatria, eles se mostram como aes de autogerenciamento por parte dos docentes, que no mais se isolam com suas dvidas, incertezas e insegurana, mas, valendo-se da democratizao da informtica, lanam-se na internet para socializar saberes, partilhar prticas em uma rede de colaborao mtua.
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O presente estudo teve como objetivo geral analisar em que medida os Ncleos de Estudos Afrobrasileiros(Neabs) contribuem com o processo de formação continuada de professores da Escola Bsica e, como objetivos especficos: analisar a histria, os dilemas e as prticas poltico-pedaggicas que marcam a criao e trajetria de quatro Neabs no estado do Rio de Janeiro, luz das definies de multiculturalismo; e identificar os elementos que se aproximam e os que se distanciam, nas concepes e intervenes desses Neabs, a partir da avaliao dos seus/as coordenadores/as. Como suporte terico se ancorou nas contribuies de McLaren (1997), a respeito das distintas vertentes de multiculturalismo e, DAdesky (2001), sobre pensar o mltiplo a raciocinar a partir de categorias que so indeterminadas ou pouco determinadas, como raa, etnia e nao. A pesquisa buscou responder quais tm sido os desdobramentos no campo da educao tnico-racial, conduzidos pelos Neabs, para a formação continuada de professores da Escola Bsica, no estado do Rio de Janeiro. A pesquisa se pautou numa abordagem qualitativa dentro do paradigma crtico e, se apoiou em anlise documental e em tcnicas de entrevista semi-estruturada. Foram entrevistados quatro coordenadores de Neabs do estado do Rio de Janeiro. O estudo possibilitou compreender que so inmeras as dificuldades encontradas pelos Neabs para a realizao de suas propostas, tais como as de carter governamental e institucional. Dentre vrios aspectos, mostrou a defesa dos participantes por uma proposta poltica, de carter emergencial, com objetivos de publicar pesquisas produzidas pelos prprios Neabs. As anlises puderam mostrar, tambm, que existe uma m gesto dos recursos do Programa UNIAFRO pelas universidades. Contudo, possvel afirmar que os Neabs tm como perspectiva o multiculturalismo critico, na medida em que compreendemos que as representaes so o resultado de lutas sociais sobre significantes e seus significados. possvel conceber que o vis do multiculturalimo crtico, apropriado pelos Neabs, traz contribuies significativas conquistadas pelos movimentos sociais, que do visibilidade s formas pelas quais os diferentes grupos sociais constroem a sua histria
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O presente trabalho investiga a construo do olhar do aluno/professor diante da disciplina de Artes Visuais em sua formação frente Arte atravs de um processo de compreenso crtica. Usa autores a partir da perspectiva das Artes Visuais, como Barbosa (1975), Lowenfeld (1977), Duarte Jr. (2012) e Iavelberg (2003), da Formação de Professores com Nvoa (1991) e Tardif (2012), e sobre Experincia, com Larrosa (2001). A metodologia teve uma abordagem da pesquisa qualitativa desenvolvida atravs de questionrios individuais com perguntas abertas e a investigao de imagens, como partes integrantes de uma anlise crtica e construtiva de relatos que dialogam com a cultura visual. A pesquisa procura evidenciar que o desenvolvimento do ensino contemporneo de artes visuais constitui-se como experincia docente que tem potencial para atuar positivamente na construo de conhecimento artstico na escola em consonncia com a complexidade do mundo atual. A necessidade de tratar do tema arte se constituiu como uma possibilidade de um dilogo com as questes e preocupaes que permeiam a contemporaneidade relacionada ao Ensino de Artes Visuais e Formação do aluno/professor. Os resultados apresentam a importncia da disciplina de Artes Visuais como uma maneira de transmitir o conhecimento e da integrao com outras disciplinas. Com relao formação docente, foram indicados os aspectos de oportunizar o conhecimento dos movimentos artsticos e do aluno ser produtor de sua arte, desenvolvendo habilidades equilbrio espacial, sensibilidade, composio e criatividade, como a importncia do ensino aprendizagem e ainda favorecendo o desenvolvimento do controle motor nas sries iniciais.
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A presente dissertao se situa no debate que envolve os saberes, as prticas, os processos formativos e o trabalho docente. Os referencias tericos elencados propem um debate terico amplo sobre a realidade atual que perpassa a formação institucionalizada de professores, bem como a educao escolar pblica. Assim, evidencia-se na atualidade um campo de foras na educao, que ora revela um sistema educacional marcado pela perversidade, ora aponta para a possibilidade de movimentos transformadores capazes de romper com as mazelas institudas na educao escolar. Algumas questes orientam a discusso, tais como: Como o sujeito se torna professor? Qual o papel da formação inicial no processo na preparao dos professores? Como ser um professor iniciante de Histria na realidade atual do ensino pblico? Como os professores experenciam o choque de realidade ao ingressarem profissionalmente em sala de aula? Quais os maiores desafios e possibilidades no incio de carreira? Neste sentido, o trabalho tem como propsito central compreender o processo de tornar-se professor, dialogando com as experincias formativas e profissionais de dois professores iniciantes de Histria, egressos da Faculdade de Formação de Professores FFP-UERJ e atuantes na rede estadual de ensino do Rio de Janeiro. A pesquisa embasada nas contribuies de Arroyo, Frigotto, Gatti e Barretto, Guarnieri, Monteiro, Nvoa, Tardif, e, notadamente, nas experincias narradas pelos docentes. A investigao de cunho qualitativo e sobre/com os sujeitos do cotidiano escolar, lanando mo da abordagem terico-metodolgica das histrias de vida com recorte temtico. Como procedimento metodolgico, utiliza-se as entrevistas/conversas a fim de se ter uma escuta sensvel, alm de um entrosamento maior e mais profundo com as narrativas dos participantes. A dissertao dialoga com temticas forjadas no debate entre a literatura na rea e as experincias docentes, tais como: trajetria e escolha profissional, formação inicial na FFP-UERJ, desafios do incio de carreira, dentre outros. A partir dos achados da pesquisa e das reflexes feitas juntamente com os professores de Histria, aponta-se para a necessidade de (re)pensarmos elementos que perpassam as instituies formadoras de professores, assim como a cultura escolar e as polticas pblicas educacionais. A pesquisa tenciona, assim, lanar luz e contribuir no debate sobre a formação inicial institucionalizada e o trabalho docente, os processos formativos, saberes e prticas de professores.
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Esta pesquisa busca contribuir para a compreenso e as investigaes das polticas curriculares de formação de professores como cincia social, apropriando-se das teorias ps-estruturalistas. Repensa algumas temticas como a hegemonia, o poder, a constituio das identidades docentes nas polticas curriculares, a produo do discurso pedaggico e do discurso curricular na formação de professores. Nas pesquisas sobre polticas de currculo, percebe-se que o foco na formação de professores marca o protagonismo docente, na medida em que esse agente significado como a pea-chave nas mudanas polticas curriculares. O professor identificado como quem ressignifica o conhecimento, dissemina e transforma o discurso poltico-pedaggico nas vrias instncias educacionais. Esse espao ora significado pela omisso de sua atuao ou formação, remetendo a um discurso de culpabilizao docente, ora marcado por um espao de endeusamento e que significa o professor como parceiro nas mudanas e projetos curriculares propostos pelos rgos nacionais e internacionais. Esse movimento de contnua produo de significados um movimento de endereamento de sentidos. Os discursos produzidos nos contextos FHC e Lula convivem com diferentes discursos sociais e culturais que so reinterpretados ao mesmo tempo em que recriam novos discursos. Nessa contnua produo de sentidos, a formação de professores marcada por uma tendncia a naturalizar certos sentidos para o currculo estabelecendo uma interface entre discurso pedaggico e discurso de poltica curricular de formação de professores. A pesquisa apresenta um estudo na temtica da identidade docente, no campo das polticas curriculares, no perodo dos governos Fernando Henrique Cardoso (FHC) e Lula da Silva (Lula), a partir da discusso sobre a formação docente como projeto curricular que busca enderear uma dada identidade, relacionando discurso pedaggico e discurso curricular. A anlise dos documentos feita por meio da ferramenta tecnolgica do programa WordSmith Tools, verso 5, investigando os endereamentos de sentidos para a constituio da identidade docente, bem como o/s sentido/s defendido/s em cada contexto para a formação de professores. A fundamentao terica tem por base o Ciclo de Polticas de Stephen Ball, processos de hibridizao e identidade com Stuart Hall, S. Ball e Rita Frangella, Poltica Curricular com Alice C. Lopes, Elizabeth Macedo, Teoria do Discurso com Ernesto Laclau e Chantal Mouffe e formação de professores com Helena de Freitas, Carlinda Leite e Rosanne Dias. Defende-se que o endereamento de sentidos e a busca por hegemonizar determinados discursos fazem parte de uma luta de poder, de articulaes que constituem sujeitos e contextos e, por isso, produzem processos provisrios e contingentes de constituio de identidades docentes. Entende-se, nessa perspectiva, que no existe uma identidade fixa e universal que possa dar conta de representar o social. A tese apresentada de antagonismo entre os projetos polticos, aqui denominados como FHC e Lula, pois engendram discursos de formação de identidade docente que defendem, ao mesmo tempo em que justificam, a necessidade de mudanas nas polticas curriculares de formação de professores e na significao do discurso pedaggico mais adequado para cada contexto. Contudo, apesar de defenderem diferentes discursos e concepes de identidade docente, acabam por assemelharem-se nas propostas finais por meio dos mecanismos de aferio da qualidade docente pautados em ndices nacionais e internacionais atravs de avaliaes, minimizando dessa forma o antagonismo entre as duas propostas. Conclui-se que h antagonismo entre as duas cadeias discursivas e, ainda que em alguns momentos enfraquecidos por fora de demandas margem do projeto poltico social mais amplo, permanecem antagnicas mesmo que por sutis diferenas
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O livro Lies de Pedagogia (1915) foi produzido por Manoel Jos do Bomfim (1868-1932). Mdico, formado pela Faculdade de Medicina do Rio de Janeiro no ano de 1890, com a tese Das nefrites, Bomfim iniciou seus trabalhos em Educao no ano de 1896 na instituio Pedagogium como subdiretor, rgo no qual atuou como diretor por longa data, entre os finais do sculo XIX e princpios do sculo XX. Nesse perodo tambm foi professor da Escola Normal do Distrito Federal, tendo publicado vrios livros, entre eles o que foi convertido em ncleo central desta dissertao. Bomfim relata que os resumos de suas aulas na Escola Normal foram transformados em livro no ano de 1915 como preocupao de no que se perdessem os contedos lecionados durante o perodo em que foi professor na Escola citada. Precisava guardar memria do trabalho que fora desenvolvido enquanto docente do curso de Pedagogia. Reformas curriculares estavam sendo realizadas naquela instituio, voltadas para unificar os cursos de Pedagogia e Psicologia. Com isso, muito do contedo referente ao campo de Psicologia foi retirado do programa, medida que autor discordava. Assim, percebemos que o livro em seu formato material nunca adentrou as salas de aula de Manoel Bomfim, embora seu contedo tenha sido ministrado. Neste trabalho, analisamos aspectos gerais do livro Lies de Pedagogia (1915) como documento de memria da prtica educativa do autor como professor de futuros professores destinados Educao Primria ou Educao Elementar de crianas, com idade entre 6 e 15 anos, no Rio de Janeiro, Distrito Federal, capital da Repblica do Brasil. Para esta reflexo, agregamos a leitura de quatro teses apresentadas Faculdade de Medicina do Rio de Janeiro no ano de 1890. Com esta leitura, buscamos relacionar traos da formação mdica do autor com as prescries para a Escola Normal, materializadas no livro, com trs edies nos anos de 1915, 1917 e 1926; sendo esta ltima a edio trabalhada nesta dissertao. Outro trabalho considerado de forma incidental nesta reflexo corresponde ao do livro Pensar e Dizer (2006, [1923]), em que Bomfim estuda as relaes entre smbolo e linguagem, conceitos que tambm apresentavam desdobramentos para o campo da Educao, indcio das teses que procurava legitimar orientadas pela perspectiva mdica qual Manoel Bomfim se encontrava associado
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Esse estudo, inscrito no registro das teorias ps-fundacionais, se prope a investigar os discursos do perfil docente nas polticas de formação de professores. Para tal, realiza uma anlise de um conjunto de textos da produo acadmica, que constam dos Anais da 36 Reunio Anual da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao - ANPEd, buscando interpretar os mecanismos que operam nessa construo discursiva. Nesse sentido, orienta-se pelas contribuies terico-metodolgicas da Teoria do Discurso proposta por Ernesto Laclau e Chantal Mouffe, buscando problematizar perspectivas essencialistas de professor. Defende que o discurso do protagonismo docente, sedimentado nos textos investigados, no a representao plena de um fundamento de docncia dado a priori, mas se constitui na luta poltica por hegemonizar um modelo de professor e de formação significados como via para o alcance da qualidade da educao. Dessa forma, os significantes do protagonismo docente, que assumem centralidade no discurso, se constituem em resposta a um antagonismo o gerencialismo docente identificado nas polticas neoliberais , construindo sentidos de professor na contingncia. O estudo aponta para a potencializao de dois discursos nessa construo discursiva: a relao entre perfil docente e qualidade da educao; e a ideia de controle da identidade, do trabalho, da profisso e da formação de professores. Problematiza essa possibilidade de controle, pela compreenso do social como linguagem, colocando em questo a ideia de um fundamento inteligvel, de uma racionalidade que consiga saturar todas as relaes sociais, que possibilite acessar o sentido originrio de professor, de trabalho docente, de profisso, de formação. Assumem centralidade no discurso produzido a partir dessa investigao: a significao da dimenso epistemolgica da cultura como constitutiva do professor, do seu trabalho, da sua profisso, da sua formação; a diferena, significada como proliferao e adiamento de sentidos, como tenso entre regulao e escape no processo de significao. A partir desse estudo, defende-se que os discursos do perfil docente, bem como os projetos de formação de professores, se constituem na deciso razovel, em resposta diferena, entendida como prpria de um social que no expresso de um fundamento, que no pode ser apreendido por uma racionalidade, mas que vai sendo constitudo provisoriamente e contingencialmente. Ressalta-se, ainda, a produtividade da diferena, do conflito, do dissenso, como possibilidade de emergncia de alternativas na significao do perfil docente.
Resumo:
A escola em tempo integral nas suas diferentes dimenses e aspectos constitutivos hoje temtica relevante para o debate sobre qualidade da educao, chegando a compor e a estruturar as agendas nacionais contemporneas para a formulao das polticas pblicas de educao do pas como condio sine qua non para novas vertentes de implementao de polticas educacionais. O suporte para o avano da educao integral vem se emoldurando desde a Constituio Federal em 1988, que apontou a educao como um direito social e estabeleceu uma ampla rede de proteo criana e ao adolescente, regulamentada pelo Estatuto da criana e do adolescente (ECA) 069/90. Muito mais do que o tempo em sala de aula, o tempo integral busca constituir um espao qualificado de cidadania e aprendizagem. Por isso preciso que, em todas as reas, as aes no sejam um conjunto desordenado de atitudes, mas sim, uma poltica pblica, democraticamente construda. Desta feita, a presente pesquisa reflexiva acerca da formação dos professores, quanto s concepes e prticas do tempo integral no Programa Escolas do Amanh (Programa para escolas em reas de conflito social com altos ndices de evaso na SME/RJ). A pesquisa est sendo realizada em duas Unidades Escolares da Rede Municipal de Ensino do Municpio do RJ inseridas no projeto supracitado. Esse critrio de escolha foi um recorte entre 101 CIEPs da SME/RJ e se funda na perspectiva de investigao de uma escola que tenha sido implantada no I Programa Especial de Educao dos CIEPs, que neste momento de redimensionamento da ampliao de jornada do tempo integral esteja inserida no Programa Escolas do Amanh, alm de fazer parte tambm do Programa do Governo Federal Mais Educao. A seu tempo, acreditamos na possibilidade de, ao problematizar esta relao educao/formação, ser vivel instituir prticas de ensino que estimulem o pensar sobre diversos pontos de vista, inclusive sobre a dinmica do tempo integral, e sobre as diferentes possibilidades de interpretao dos elementos histricos e sociais por esses sujeitos
